缺學無思:香港教育的文化研究
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缺學無思:香港教育的文化研究

作者:許寶強
出版日:2015/10/01
ISBN:9780199429417

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內容簡介:

前言:寫在缺學無思的年代1

2014年秋,香港進入了一個新的時代。啓動這「命運自主的年代」,是9月28日的87枚催淚彈和之前(9月26日)的學生重返公民廣場的決定,而再之前的大學生、中學生的「罷課不罷學」,則是序幕。

 

「罷課」是學生運動的一種常見的形式,通常被認為是相對激進的行動,尤其在香港這政治十分保守的大都會。然而,雨傘佔領運動前的香港學生罷課,卻提出了「罷課不罷學」的口號。主要由中學生組成的「學民思潮」的罷課宣言,這樣寫道:「罷課,不是走堂偷閒;罷課,不是放棄學習;罷課,不是肆意玩樂;罷課,不是犯罪」。在這宣言背後,是發動罷課所需要面對的種種批評:既有保守的政權、財團和建制政黨指控學生罷課浪費納稅人金錢,甚至如同犯法,以至把罷課學生類比為黑社會與中國文革時期的紅衛兵,並設立舉報熱線,要求教育當局介入,向有學生罷課的學校施壓。前教育局局長更揶揄學生,說「罷課不是犧牲,退學才是」。身處於這些批評當中,學生在罷課宣言中,以防衛的語言、強調「不罷學」的方式回應,並不難於理解。

 

然而, 除了政權和大資本家外, 香港一些「本土主義者」,也批評學生的罷課「無殺傷力、離地、形式主義」,更直接取笑「罷課不罷學」的說法:「你不上課,但你要繼續學習。下次碼頭工人罷工時可否『罷工不罷做』?他們罷工,但會繼續開工⋯⋯若然要罷課,本應該不能去學習,若然要學習,這只是你走堂去聽講座⋯⋯」2。甚至是部分社運左翼的評論,也對「罷課不罷學」的說法不以為然。例如社民連梁國雄(長毛),也批評學界過於側重「罷課不罷學」的理念,反問「罷課怎不可能影響學習」3。 於是,「不罷學」的回應,惹來了另一方的批評,這種批評所依據的,是「上課」等同「學習」的假設。

 

學生所受到的兩面夾擊,反映了在香港這樣一種社會脈絡中,我們很難從一個正面及積極的角度去討論「罷課」和「不罷學」的基進潛能(radical potential),尤其是後者。與一般的看法有點不同,我認為,在當代的香港社會脈絡下,「不罷學」其實比「罷課」更為基進(radical)

 

解學習為一種個人的經歷,前提是對外界所有的事物都感到新鮮,願意開放地回應走近的重要事物,那麼師資的孕育,將會與香港主流的教育學有很大的分別。海德格指出,好的教師,必須首先是一個願意及懂得學習的人。而學習就是要回應或調節我們對事物的理解,甚至改變我們自身,去迎接每天都會來到我們面前的重要的新鮮事物。如果我們沒有這種能力,就算懂得設計有效率的課堂流程,知道各種教學技巧,恐怕都難以為師。

 

我們或可以說,香港教育界目前最大的危機,是教育設計者及管理者,愈來愈失卻回應新變化、新問題的意願及能力。他們不再學習、不再思考。整個政府高層已愈來愈失去了學習和思考的能力和意願,訂定政策、分配資源的掌權者只會頭痛醫腳、妄下判斷,不停重覆各類陳腔濫調。由一些缺學無思的官員,包括前任和現任的教育局局長,訂定政策、引領改革、指導教師、培育學生、教導青年人如何學習,這確實令人難堪。

 

更嚴重的是,缺學無思的不僅是我們的政府官員,不少校長、教授、老師、家長以至學生,都或多或少沾染上因循的習見,甚至變得封閉守舊,拒絕回應新的事物。而報章媒體,則愈來愈傾向把所有的爭論或者爭議性議題,化約為正反的對立意見,並宣稱這就是通識教育的多角度思考,例如公共論壇如有泛民議員出席,就必須同時邀請建制派議員,儘管兩者都只是在重複那些不斷被重複的意見。如果我們停留於這非此即彼、非正即反的(不)思考習慣,社會只會繼續撕裂和分化,無法尋找新的出路。學習的意思,就是以開放的態度,直面問題,尋找新的可能性9。亦可以說,學習是一個解難(problem solving)的過程,不進入這(學習)過程,難題將永遠留下,甚至越來越嚴重。一個缺學無思的社會,是難以解決碰到的困難、問題,無法走出困局。

 

所以,我認為缺學無思才是當代香港最根本的危機。如果說香...

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