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(二手書)社會學習領域概論
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(二手書)社會學習領域概論

出版日期:2012-01-19
ISBN/ISSN:9789571165387
作者:李麗日等

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(二手書)社會學習領域概論
二手書備註 : 無畫線註記
書況:普通
內容簡介:
社會學習領域概論是有心擔任中小學教師的師資培育生,在修習完基礎教育課程後,必須進一步精熟的基礎社會科學課程;它也是現職國中小教師要教好社會領域課程須具備的入門書籍。
  本教科書知識內涵之取材範圍,主要是涉及人類過美好生活所必須具備的生存(survival)、生計(living)、生活(life)與生命(existence)等四個層面的核心社會科學知能。若從發展中的社會科學範疇進一步分析之,它統整了未來社會生活上所需的基礎地理學、歷史學、經濟學、政治學、社會學、心理學、倫理學、文化學及資訊科技等學科知識。這些基本且完整的生活知能,是未來新公民在面臨快速社會變遷、新興議題迎面挑戰時,能理解生活問題、因應並參與社會生活的基本知識能力,更是中小學社會領域課程教師,傳授明日社會公民做好生活預備,所不可或缺的生活知能。
作者簡介:
陳新轉 學歷:國立政治大學教育研究所博士
    現職:華梵大學師資培育中心副教授
張峻嘉 學歷:法國巴黎第四大學博士學位
    現職:國立臺灣師範大學地理學系副教授
楊翎  學歷:國立清華大學人類學博士
    現職:國立自然科學博物館展示組副研究員
葉憲峻 學歷:中國文化大學史學博士
    現職:國立臺中教育大學通識中心助理教授
許世融 學歷:國立臺灣師範大學歷史學博士
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系助理教授
江秀鈴 學歷:國立臺中教育大學區域與社會發展學系研究生
    現職:苗栗縣通霄鎮楓樹國民小學老師
卓金璉 學歷:國立臺中教育大學區域與社會發展學系研究生
    現職:臺中市大甲區文昌國民小學老師
李麗日 學歷:東海大學社會工作研究所博士
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系副教授兼系主任
陳斐虹 學歷:彰化師範大學輔導與諮商學系博士候選人
    現職:朝陽科技大學社會工作學系副教授兼系主任
陳德鴻 學歷:國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士
    現職:台南市六甲區六甲國民小學老師
陳昺麟 學歷:國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士
    現職:國立臺中教育大學、國立勤益科技大學兼任助理教授
侯念祖 學歷:東海大學社會學博士
    現職:亞洲大學社會工作學系助理教授
李裕民 學歷:國立臺灣師範大學法學博士候選人
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系講師
鄧毓浩 學歷:國立臺灣師範大學政治學研究所博士
    現職:國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授
賴志松 學歷:國立交通大學經營管理博士
    現職:國立臺中教育大學國際企業系助理教授兼就業輔導組組長
任慶儀 學歷:美國俄亥俄大學哲學博士
    現職:國立臺中教育大學課程與教學研究所副教授
賴苑玲 學歷:美國田納西大學課程與教學博士
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系教授
梁炳琨 學歷:國立臺灣大學地理環境資源系博士
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系副教授
張雪君 學歷:美國喬治亞大學社會科學教育哲學博士
    現職:國立臺中教育大學區域與社會發展學系副教授
陳世金 學歷:國立彰化師範大學公共事務與公民教育學系研究生
    現職:臺中市私立明道中學老師
章節試閱:
第一章 九年一貫社會學習域課程的新發展─對課綱微調內容之評議

壹:前言
九年一貫課程實施已十年,這段期間社會學習領域課程綱要已進行微調(教育部,民97),包含增訂基本內容,修改部分能力指標,加入海洋教育相關內容等。從課程發展的角度而言,即使課程目標、結構不變,也到了必須回應時代變遷,針對社會學習領域課程設計與教學實踐之需要,進一步闡釋社會學習領域課程新義,提供新的知識內涵。九年一貫課程改革的核心理念之一就是「賦權增能」,以綱要為規範而將課程設計的權力下放,讓關心教育、有意於課程及教材研發製作的基層教師也能參與,成為課程的發展者、設計者,而不只是教科書的使用者。所以,對於課程綱要的內容及其變革意義,應有所瞭解與批判性的思考,因為教師是促成教育改革的主要動力之一。本文將以社會學習領域課程的重要觀念、課程屬性,對於課綱微調內容提出批判性思考,提供課程設計者與基層教師實踐社會學習領域課程目標之參考。
貳、對課程統整概念的再確認
在我國課程史上,社會學習領域課程的前身是「社會科」,不過這個課程名稱,由於我國傳統師資培育制度採分科養成教育方式,故習慣性將它視為一種「學科領域」觀念,認為是社會、歷史、地理或公民等教學科目的統稱。
實際上,社會學習領域(social studies)課程觀念,源自1905年美國人湯馬斯瓊斯(Thomas Jesse Jones) 因為關懷美國黑人及印地安人這些少數民族,如何融入美國社會,如何解美國社會制度的運作,以成為適應美國社會之公民的重大課題,故主張學校應該設置一種全新的課程─Social Studies(黃政傑,民80;張玉成,民81;葉煬彬,民83;陳新轉,民93),1916年由瓊斯領銜,發表一份「中等教育社會科課程」(The Social Studies in Secondary Education)報告,提供建議性質的課程綱要,綱要採分科方式敘述但鼓勵合科或聯科編製,並特別強調社會科教學應從現實社會情境中取材,帶有濃厚的進步主義教育色彩(Armstrong, 1980)。1921年美國全國社會科協會(National Council for the Social Studies, NCSS) 成立,進一步推動社會科教育,社會科的課程地位更形穩固重要(張玉成,民81;葉煬彬,民83)。
又根據Jack Zevin(2000)的研究指出,Social Studies是十九世紀末二十世紀初才出現的學科。其學習範圍為了滿足多方面的需要,包括維護民主生活方式、適應工業化與技術化的經濟生活、大量新移民的社會化工作。因為目標如此多元,也就使得社會學習領域課程的學習內容必須取材自許多學科,包括歷史、社會科學、心理學、公民訓練之類的學科。從這段課程發展歷史看來,教師應該了解瓊斯當年之所主張學校課程應設置Social Studies,是因為傳統分科課程如歷史科或地理科,都無法承擔教育學生認識、認同與參與美國社會制度及其運作的任務,而主張以社會生活所必須面對的各式各樣的重要議題課程組織核心,打破學科界限,組織課程內容的新課程型式,做為教導現代公民的工具,才能夠培育適應社會,勝任公民職責的素質養或能力(competence)。所以,Social Studies 的原意是統合學生所屬社會之歷史文化、生活環境、社會、經濟與政治制度等相關知識,探究社會生活的重要議題所構成的統整性「學習領域」。但是Social Studies被日本人譯成「社會科」且為國人沿用近百年(葉煬彬,民83),導致多數科目構成的「學科領域」觀念根深蒂固,卻無法接受以議題為核心統整學習內容的「學習領域」觀念,積習難改令人遺憾,也使得九年一貫社會學習領域課程改革的核心理念之一「課程統整」變成合科與分科的零和爭論,在實踐上遭遇很大的阻力。
如今,社會學習領域課綱經過微調之後仍然維持統整的課程理念,在增訂的「7~9年級基本內容」的內容中,關於課程設計與實施的建議,特別強調「不鼓勵為合科而做不合理的拼湊,但鼓勵從課程設計與教學中儘量落實課程統整的精神。」「進行跨領域間的統整與實踐活動。」期能擺脫統整即等合科,分科即是不統整的迷思,但是對於如何落實「統整精神」仍然未見課程綱要有任何解說指引。
其實社會學習領域主張課程統整的立場,主要理由從課程理論而言,除了「基本理念」中所提出的四項功能:簡化、內化、類化、意義化之外,更是因為個人或團體在社會情境中所面臨的各種重要問題,無法用學科界限加以分割,故必須提供學生統整的學習經驗。這也是Social Studies課程理念的原始精神。所以,課程統整觀念的實踐,重點不在於建立合科形式的社會科,而在於教師能否掌握統整的觀念,掌握社會脈動、瞭解學生生活經驗與學習需求,選擇重要議題,應用跨學科思考,設計統整性的學習活動
目錄:
第一章「九年一貫社會學習域課程的新發展─對課綱微調內容之評議」
第二章「地理環境與生態」
第三章「大洋洲島嶼文化」
第四章「台灣原住民族的歷史與文化」
第五章「影像紀錄與常民生活」
第六章「人際關係」
第七章「倫理規範與生命關懷:利己社會的人我關係」
第八章「現代社會、現代性與社會福利」
第九章「人權的發展、衝突與實踐」
第十章「政治生活與政治參與」
第十一章「生產、分配與消費」
第十二章「資訊科技與社會」
第十三章「全球化與城鄉發展」
第十四章「台灣新移民與多元文化現象」
第十五章「全球關聯現象、問題與國際組織」
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